PROJETO PEDAGÓGICO MIGUEL DE CERVANTES
Professor: Rickardo Medeiros
RESUMO
O Projeto Miguel de Cervantes, que, tecnicamente, consiste em aproximar os alunos do Ensino Médio, da Escola Estadual Professor Antônio Aladim do idioma e cultura espanhola culmina com uma visita, regado por apresentações artísticas e exposições no Instituto Cervantes, na cidade de Recife-PE.
Partindo dos pressupostos teóricos esse Projeto envolve na construção do conhecimento e nas dimensões: cultural, cognitiva e afetiva, desde uma perspectiva do uso social da leitura escrita e não escrita, o projeto tem como objetivo levar o aluno a ampliar a
capacidade de uso dessa linguagem e de reflexão sobre ela em situações significativas de interlocução.
Nossa concepção de ensino do Espanhol orienta o desenvolvimento deste projeto exigindo um impulso na forma de abordar temas e explorá-lo de forma que leve o estudante a perceber a importância no que diz respeito a importância de uma segunda língua, orientando, desse modo suas capacidades cognitivas para a organização e seleção dos conteúdos nesse processo de aprendizagem. Desse modo a relação do aluno com essa cultura e o seu conhecimento, optaremos por fomentar o interesse pela arte como meio de método facilitador do aprendizado. A prática desta forma de ensino, que faz parte da cultura de muitos jovens alunos metropolitanos de regiões geograficamente mais privilegiadas, é uma resposta e uma forma de estarmos atentos aos meios daqueles que procuram buscar no uso dos idiomas oportunidades para seus diferentes projetos de vida.
A importância deste projeto reside no fato de promover o sujeito ativo do aluno e do professor no processo ensino-aprendizagem da língua Espanhola contribuindo, desta forma, para se reafirmar a necessidade de se repensar a prática pedagógica desenvolvida nas escolas públicas brasileiras que atendem alunos da classe desfavorecida, a partir de alguns princípios da escola inclusiva, ou seja, da escola para todos e em que todos aprendem. Entre
estes princípios, destacam-se:
• incentivo à efetiva participação do aluno nesse processo de ensino/aprendizagem.
• Positiva relação do alunos com a disciplina estudada.
• Participação do coletivo de alunos no planejamento e desenvolvimento do currículo;
JUSTIFICATIVA
Muito além do que se aprende em uma aula convencional, vivenciar aventuras e dividir espaço e vontades com os amigos é uma excelente forma de aprender e desenvolver habilidades. O aluno pode assim, associar o que aprendeu a situações e cenários reais de forma espontânea e divertida.
A excursão ao Instituto Cervantes incrementada através de atividades práticas que estimulam a observação e leva o aluno a interagir com o ambiente visitado, de maneira geral contribuirá para uma boa assimilação de temas propostos e a facilitação de seu aprendizado. Porém, para que esse potencial seja aproveitado, é preciso que estejam inseridas num processo interacional que não seja considerado apenas como um passeio. Para tanto, propomos uma série de atividades que proporcionarão a esses alunos vivenciar realidades e situações diversificadas na cultura espanhola.
A escola é um local imprescindível de se promover à consciência e estimular a mudança de comportamento a partir da conjugação das questões culturais com as questões linguísticas. A visita ao Instituto é um dos recursos didáticos através dos quais esses conhecimentos de que os alunos já dispõem serão colocados ao alcance deles. O ambiente a ser visitado é o espaço ideal de estímulo e exercício como fonte de conhecimento e onde se desencadeiam experiências e vivências formadoras de consciências mais vigorosas.
A E.E.A.A desenvolve esse projeto com as turmas do Ensino Médio, tendo como responsável e disciplina predominante, o professor de Espanhol Ricardo José de Medeiros. É desenvolvida como atividade extracurricular no final de semana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Levar o aluno a ter contato com a obra de Miguel de Cervantes e estimular a praticar da leitura de uma obra em língua espanhola;
• Propiciar a troca de experiências entre alunos e professores de escolas e cidades diferentes;
• Criar vínculos afetivos e promover o entrosamento entre os alunos de culturas distintas;
• Estimular o desenvolvimento da oralidade.
• Elevar a auto-estima dos alunos;
• Estimular a criação e apresentação de atividades artísticas a partir dos textos lidos como formas dinâmicas de comunicação e de utilização de outras linguagens ;
• Promover a interdisciplinaridade como forma de organização curricular;
• Promover o conhecimento e o respeito pela diversidade cultural; pelas cidades e escola visitadas; pelo meio ambiente e patrimônio.
• Trabalhar temas como frustração, prepotência, exibicionismo, violência, tão presentes no cotidiano de nossos jovens;
• Promover, através da leitura e escrita de cartas, a construção de relações de amizade.
DESENVOLVIMENTO
Este projeto é desenvolvido paralelamente a outras atividades em sala de aula durante todo o semestre.
No que diz respeito às práticas teóricas da linguagem, esse trabalho centra-se na função comunicativa entre os interlocutores, buscando-se neste processo trabalhar essas funções da linguagem (função informativa, função literária, função apelativa, função expressiva) O estudo das funções da linguagem dá-se durante todo o processo semestral através de atividades para as quais os alunos são orientados, como, por exemplo: produção textual, estudo das artes, cultura e entre outras linguagens, a língua oral e a diversidade linguística, trabalhada com filmes e músicas. Além disso, serão propiciados diálogos com jovens nativos de língua espanhola, visita ao Instituto Cervantes, apresentações de danças, palestras com nativos sobre a história cultura hispana.
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Durante todo o ano letivo, são trabalhados textos (narrativos, descritivos, argumentativos, conversasionais), contos, livros de poemas e de literatura, filmes que servirão para apoiar o trabalho das correspondências: textos.
A partir das leituras literárias, os alunos produzem apresentações artístico-culturais que serão selecionadas por eles mesmos e serão apresentadas no dia da culminância do Intercâmbio.
Um trabalho de tal natureza mexe com emoções, sentimentos e valores e estes também são trabalhados no decorrer do ano letivo.
Entre os temas trabalhados destacam-se respeito ao correspondente, (à sua cultura, língua, raça, religião, etc); frustração; ansiedade; como agir numa escola/cidade visitadas, como se comunicar melhor, etc.
Para o planejamento do projeto, são realizadas várias reuniões de alunos com a equipe pedagógica em horário extracurricular, sempre aos sábados, onde são discutidos os procedimentos a serem adotados, o desenvolvimento das atividades e a culminância do projeto. Esse encontro propicia o intercâmbio de ideias, o fortalecimento dos laços de amizade alunos e professores e o conhecimento da realidade de outros jovens.
CONTEÚDOS CURRICULARES
Os conteúdos são trabalhados com o objetivo de instrumentalizar o aluno para a utilização dos recursos que lhes serão disponibilizados na busca da propriedade linguística do seu contexto. Portanto, há um trabalho constante no sentido de se discutir e orientar os alunos em função das recorrentes dúvidas ligadas às questões da linguagem e suas estruturas. Também é feita, no decorrer do projeto, a análise da obra Dom Quixote.
Para lidar melhor com a questão emocional, durante todo o decorrer do projeto, são trabalhados questões específicas da idade de formação dos alunos, no caso da educação fundamental, a adolescência. São também trabalhados os valores como como: amizade, amor, carinho, desejo, a aceitação de si mesmo e do outro, a solidariedade, a justiça, o respeito ás diferentes culturas oriundas das culturas envolvidas no projeto.
AVALIAÇÃO
A avaliação é feita durante todo o ano letivo de forma processual, considerando as várias dimensões do desenvolvimento dos alunos.
A cada capítulo lido, o aluno reflete sobre ele e debate no grupo, discutindo com o professor e colegas sobre os temas, procurando melhorar a sua produção, sua maneira de exprimir as ideias e de agir.
Após a culminância do projeto, cada aluno redige uma avaliação em forma de carta para o correspondente e uma para o professor, fazendo considerações sobre o trabalho do qual participou.
Partindo dessa conjetura prática a escola deixa de ser um ambiente estagnado
para se tornar um local dinâmico onde o professor, deixa de ser um mero repassador de conhecimentos e passa a interagir melhor com seus alunos.
PÚBLICO ALVO
O projeto atende estudantes do Ensino Médio da Escola Estadual Professor Antônio Aladim.
RECURSOS FINANCEIROS
Um projeto desta natureza requer um investimento financeiro significativo com previsão para custeio, principalmente de transporte, hospedagem e alimentação.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este projeto é uma ação pedagógica cujo valor reside nas possibilidades de apontar perspectivas para inventar um novo modelo de aprendizagem interativa ao contrário da pedagogia da passividade; que valorize ao contrário de estigmatizar, que ensine ao contrário de inculcar, que traga prazer e desejo ao contrário de tristeza e desinteresse, uma educação que “ no lugar de aferrar-se ao passado, valoriza e possibilita o diálogo entre culturas e gerações” que faça partilhar entre aquele que ensina e aquele que aprende um processo de produção de sentido que torna o aprendiz ou interagente capaz de construir seu próprio percurso de aprendizagem, e que ofereça a este potencialidades de produção de sentido reais e extensas.” . (Silva, 2000 p.164).
Plagiando as idéias de Azeredo (2001, p66) isso porque, assim, vamos estar fazendo com que cada criança, cada jovem, cada escola, se insira nesse mundo contemporâneo não simplesmente como consumidor de parâmetros, diretrizes, livros, softwares, cintos, tênis, mochilas, camisetas, celulares, walkman, etc.
O desenvolvimento deste projeto significa reafirmar a escola como espaço de produção de conhecimento e cultura e não apenas como espaço de consumo onde se busca e se reproduz informações. Significa a possibilidade de se trabalhar, buscando construir novas identidades, novos discursos, novos valores, produzindo conhecimento e cultura de forma mais intensa, mostrando aos nossos alunos que é possível construir um mundo menos injusto e essencialmente mais feliz com a participação de todos nós.
BIBLIOGRAFIA
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DISTÂNCIA . Construindo a Escola Cidadã . MEC.. Brasília, 1998.
BRASIL. MINISTÉRIO DE EDUCAÇÃO E DO DESPORTO/SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais . (Língua Estrangeira, Temas transversais e ética, Artes). Brasília.1998
SILVA , Marco. Sala de Aula Interativa . Quartet, Rio de Janeiro, 2000.
AZEREDO, José Carlos de. Letras e Comunicação: uma parceria no ensino de língua portuguesa . Vozes. Petrópolis. 2001.
KAUFMAN , Ana Maria e RODRIGUEZ, Maria Elena. Escola, Leitura e Produção de Textos . Artes Médicas.Porto Alegre, 1995.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE BELO HORIZONTE . II Congresso Político-
Pedagógico da Rede Municipal de Ensino/ Escola Plural: Sistematização dos Painéis. Belo Horizonte. 2003.
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FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais . (Língua Portuguesa, Temas transversais e ética,
Artes). Brasília.1998.
